Про ритм
Одной из важнейших задач в работе с дошкольниками является формирование метроритмического чувства во всем многообразии: чувство темпа, метра, ритма - ритмического рисунка, формы.
Ритм - один из первоэлементов, первоисточников музыки, жизненно важных для нее, несущих, основную информацию, вместе с мелодией. Ритм воспринимается гораздо легче, чем мелодия и гармония, из-за своей универсальной природы. Поэтому композиторы в современных сложных произведениях, используют его как средство, облегчающее восприятие.
Но что же такое ритм? Ритм (в переводе с греч. - соразмерность) - чередование различных длительноестей звуков в музыке.
Равномерно падающие капли воды еще не образуют ритма. Стук метронома сам по себе еще не является ритмичным. То есть не всякая группировка и расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической группировки, а, следовательно, и ритма вообще является наличие акцентов, т.е. более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. Без акцентов нет ритма. Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей.
Чувство ритма - это способность воспринимать и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель) опирающегося на моторику. Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является процессом слухо-двигательным.
Поэтому изучение соотношения длительностей связывается с движением: четверть - шаг, восьмые - бег, половинная - остановка. В названии длительностей используются ритмослоги: четверть - "та", восьмое - "ти-ти", половинная - "ту". Вводятся условные движения (так называемые "умные ладошки") для обозначения длительностей: восьмые - легкое постукивание кончиками пальцев другую ладошку, четверть - хлопки в ладоши, половинные - ручки на пояс.
Ритм в музыке воспринимается всеми клетками организма, а не только слухом и сознанием. При слушании музыки организма, а не только слухом и сознанием. При слушании музыки у человека возникает потребность (интуитивная) дышать в слышимом ритме и двигаться. Эмоциональное воздействие ритма на слушателя довольно таки сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности. Переживание ритма - это активный процесс, тесно связанный с восприятием музыки.
Таким образом, ритмический слух - это способность активно (двигательно) чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать музыку и точно воспроизводить его.
Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).
Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой познавательной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека, высшей психической деятельностью и поведением. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о чередовании явлений во времени и пространстве. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха и движения.
Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме - ритмических упражнениях и играх. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры. Работа по развитию чувства ритма ведется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, аппликации, развитию речи, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр - драматизаций. Нередко восприятие ритмической основы вызывает затруднение. Именно поэтому необходимо ставить в работе с детьми следующие цели и задачи:
1) Образовательные: развивать чувство ритма; третировать внутренний слух; способствовать развитию познавательного интереса; учить пользоваться звуковыми моделями; передавать ритмические рисунки, различные виды движения, а так же "звучащие жесты"; учить выделять сильную долю такта; упражнять в навыках восприятие музыкальной фразировки; тренировать слуховое внимание; развивать быстроту реакции.
2) Воспитательные: развивать творческое воображение; воспитывать дружеские отношения между людьми; приобщать к исследовательской деятельности.
Ритм - один из первоэлементов, первоисточников музыки, жизненно важных для нее, несущих, основную информацию, вместе с мелодией. Ритм воспринимается гораздо легче, чем мелодия и гармония, из-за своей универсальной природы. Поэтому композиторы в современных сложных произведениях, используют его как средство, облегчающее восприятие.
Но что же такое ритм? Ритм (в переводе с греч. - соразмерность) - чередование различных длительноестей звуков в музыке.
Равномерно падающие капли воды еще не образуют ритма. Стук метронома сам по себе еще не является ритмичным. То есть не всякая группировка и расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической группировки, а, следовательно, и ритма вообще является наличие акцентов, т.е. более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. Без акцентов нет ритма. Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей.
Чувство ритма - это способность воспринимать и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель) опирающегося на моторику. Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является процессом слухо-двигательным.
Поэтому изучение соотношения длительностей связывается с движением: четверть - шаг, восьмые - бег, половинная - остановка. В названии длительностей используются ритмослоги: четверть - "та", восьмое - "ти-ти", половинная - "ту". Вводятся условные движения (так называемые "умные ладошки") для обозначения длительностей: восьмые - легкое постукивание кончиками пальцев другую ладошку, четверть - хлопки в ладоши, половинные - ручки на пояс.
Ритм в музыке воспринимается всеми клетками организма, а не только слухом и сознанием. При слушании музыки организма, а не только слухом и сознанием. При слушании музыки у человека возникает потребность (интуитивная) дышать в слышимом ритме и двигаться. Эмоциональное воздействие ритма на слушателя довольно таки сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности. Переживание ритма - это активный процесс, тесно связанный с восприятием музыки.
Таким образом, ритмический слух - это способность активно (двигательно) чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать музыку и точно воспроизводить его.
Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).
Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой познавательной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека, высшей психической деятельностью и поведением. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о чередовании явлений во времени и пространстве. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха и движения.
Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме - ритмических упражнениях и играх. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры. Работа по развитию чувства ритма ведется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, аппликации, развитию речи, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр - драматизаций. Нередко восприятие ритмической основы вызывает затруднение. Именно поэтому необходимо ставить в работе с детьми следующие цели и задачи:
1) Образовательные: развивать чувство ритма; третировать внутренний слух; способствовать развитию познавательного интереса; учить пользоваться звуковыми моделями; передавать ритмические рисунки, различные виды движения, а так же "звучащие жесты"; учить выделять сильную долю такта; упражнять в навыках восприятие музыкальной фразировки; тренировать слуховое внимание; развивать быстроту реакции.
2) Воспитательные: развивать творческое воображение; воспитывать дружеские отношения между людьми; приобщать к исследовательской деятельности.
Все окружающее нас живет по законам ритма: смена времени года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы.
Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами речи (Л. А. Волкова, В. А. Гринер и др.) обращал внимание на недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, следствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. В связи с этим проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников всегда оставалась актуальной.
Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами речи (Л. А. Волкова, В. А. Гринер и др.) обращал внимание на недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, следствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. В связи с этим проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников всегда оставалась актуальной.
Ритмоконструктор
Наслаждаясь, как обычный человек, красотой природных и музыкальных ритмов, я задумалась, как педагог, о том, как сформировать у детей ритмический слух в интересной, доступной и наглядной для них форме.
Тем более такая задача поставлена перед нами в Федеральной программе, что, в свою очередь, определяет высокую актуальность данной темы.
Результатом моего творческого поиска стал "Ритмоконструктор"
Итак, что же такое "Ритмоконструктор"? Это набор деталей, при помощи которых можно визуально представить любой ритмический рисунок и отобразить его в собственных движениях.
Каждая деталь ритмоконструктора выполняет определенную функцию
Тем более такая задача поставлена перед нами в Федеральной программе, что, в свою очередь, определяет высокую актуальность данной темы.
Результатом моего творческого поиска стал "Ритмоконструктор"
Итак, что же такое "Ритмоконструктор"? Это набор деталей, при помощи которых можно визуально представить любой ритмический рисунок и отобразить его в собственных движениях.
Каждая деталь ритмоконструктора выполняет определенную функцию
Квадрат
Кольцо
Треугольник
Крестик
Кружок
Стрелка
Для того, чтобы "Ритмоконструктор" был вплетен в целостный образовательный процесс и служил средством реализации Федеральной программы, мною была разработана картотека схем, на которых представлены ритмические дорожки различных музыкальных произведений. Всего в моей копилке сейчас около 30 карточек
